Pratimai „Karšta kėdė“

Kėdės centre yra kėdė, kuriam pakviestas kažkas iš mokymų dalyvių. Viskas turės eiti ten (neprivaloma). Kai yra pirmasis savanoris ir jis užima savo vietą, treneris kviečia likusią grupės dalį išreikšti savo įspūdžius ir nuomones apie šį asmenį, duoti komplimentą, išreikšti dėkingumą, pasakyti apie jo teigiamas ar neigiamas savybes arba pasakyti, kam ar ką šis asmuo yra susijęs su juo ir tt

Diskusija: pirmasis dalyvis kalba apie tai, kaip jis išdrįso būti pirmuoju? Visi suskirstyti: lengva ar sunku tai padaryti? Kaip sunku ar lengva kalbėti apie asmenį?

Kolegos - Kazachstano pedagoginis leidinys

Mokymo seminaras šia tema:
„Kokia turėtų būti šiuolaikinė pamoka? Aktyvūs mokymo ir mokymosi metodai
„Jei šiandien šiandien mokysime mokyti, mes rytoj pavogsime iš vaikų.“ John Dewey

Pamokos tikslas:
 Mokytojai supranta, kad pamoka negali būti pakeista. Tai yra objektyvus procesas, kurį veikia keletas veiksnių.
 Mokytojai gali atsakyti į klausimą: „Kas yra moderni pamoka?“ (Jie sukurs plakatą)
 Mokytojai toliau mokosi ir praktikuoja aktyvius mokymo ir mokymosi metodus

1. Teigiamas požiūris į pamoką:
 Žiūrėkite „Velnio numeris 13“ (pagalvokite, kas yra vaizdo idėja)
 Pasiskirstymo grupėse „Sąlygos“ priėmimas
Kortelės su terminais platinamos visiems, dalyviai turėtų suprasti, kokiu principu šie pagrindiniai sąvokai gali būti sugrupuoti.
Why Kodėl jūs suvienijote, kad kokia tema vienija? (mokytojai susideda iš 6 grupių)
 Grupės pavadinimai:

1 grupė
Pamoka (pagal VI Dalyu) - mokymasis paskirtoje valandoje, skubus uždavinys, pamokymas, mokslas.
2 grupė
Mokytojas visada bus ugdymo plaukimo kapitonas.

3 grupė
Pamoka negali būti pakeista. Tai yra objektyvus procesas, kurį veikia keletas veiksnių.
4 grupė
Pamoka turėtų būti moderni, plačiausia šio žodžio prasme.

„Pasakyk man - ir aš pamiršsiu;
parodyti man, ir aš prisimenu;
leiskite man tai padaryti, ir aš suprantu. “

Grupėms pateikiami MOKYKLŲ popieriniai maketai, kurių pagrindu bus surinktos kortelės su terminais.
Moderatorius: Taigi, jūs turėjote plytų savo mokyklos įkūrimui - žinios apie šią temą.
Siūlome baigti namą: pridėti informaciją su pagrindinėmis temos sąvokomis. Taigi, gausite žemėlapį - užuominą iš pagrindinių, kiekvienai temai svarbių sąvokų. Laikas 5 min.
• Papildomą informaciją apie pateiktus klausimus galima rasti įvairiais būdais. Galite kreiptis į vadovėlį, enciklopediją, aiškinamuosius žodynus į bet kurią interneto paieškos sistemą.
• arba mokytojai tiria siūlomų ruošinių medžiagą - tekstus šia tema.

2. Plakatų apsauga: „Kas turėtų būti šiuolaikinė pamoka?“:
1 grupė
Apie pamoką parašyta daug knygų, straipsnių, disertacijų. Keičiasi švietimo tikslai ir turinys, atsiranda naujų švietimo priemonių ir technologijų, bet kokia reforma įgyvendinama, pamoka lieka amžina ir pagrindinė švietimo forma. Jis surengė tradicinę ir modernią mokyklą.
Kur buvo žodis - pamoka? Jame girdima tiek iš likimo (uolos), tiek iš tankaus miško (trakto), ir nuo žvėries siaubo. Asociacijos nėra malonios. Ir tikrai?
Pačios aiškiausios ir pažįstamos reikšmės (pagal VI Dalyu) yra mokymasis paskirtoje valandoje, skubus uždavinys, pamokymas, mokslas.
Per savo praktikos metus kiekvienas studentas dalyvauja beveik 10 000 pamokų. Pamoka lieka ne tik pagrindinė, bet ir vienintelė šiuolaikinio švietimo forma. Jis turi bent 98% studijų laiko.
Nepriklausomai nuo naujovių diegimo, tik klasėje, kaip prieš šimtus metų, yra švietimo proceso dalyvių: mokytojas ir studentas. Tarp jų (visada) yra žinių ir prieštaravimų rifų vandenynas.
2 grupė
Nesvarbu, ką jie sako apie kompiuterizaciją ir nuotolinį mokymą, mokytojas visada bus šios kelionės kapitonas. Nesvarbu, kaip sunkiai jie stengėsi išlyginti mokytoją su mokiniais, jis, kaip ir jis, išlieka pagrindine veikėja bet kurioje pamokoje. Kadangi jis visada yra vyresnis, jam seka žinios, patirtis suprasti ir taikyti šias žinias. Vaikai kaip „kempinė“ įsisavina visą informaciją, tačiau to nepakanka mūsų sparčiai besivystančiame pasaulyje. Pagrindinis mokytojo uždavinys yra mokyti vaikų savireguliacijos ir savarankiško mokymosi įgūdžius. Todėl reikalingi nauji mokymosi metodai. Jie pirmiausia įkelia mokinius ir moko juos mokytis - „Mokymasis per dialogą“ ir „Mokymasis mokytis“.
3 grupė
Kartu mes visi suprantame, kad pamoka negali keistis. Tai yra objektyvus procesas, kurį veikia keletas veiksnių. Visų pirma:
1. Atsirado naujų švietimo standartų ir jų pagrindu atnaujintos programos ir vadovėliai. Žinoma, jiems reikia geresnių švietimo formų.
2. Perėjimas prie profilaktinio ir specializuoto švietimo. Šis vystymosi vektorius nustato naujas užduotis šiuolaikinei pamokai.
3. Įdiegiamos informacinės technologijos. Švietimo modernizavimas turi reikšmingą įtaką šiuolaikinei pamokai.
4. Vieningo nacionalinio testavimo organizavimas nustato savo reikalavimus pamokos turiniui, moksleivių švietimo pasiekimų vertinimui.
4 grupė
Todėl niekas neneigia, kad pamoka turėtų būti moderni, plačiausia šio žodžio prasme.
Ką reiškia šiuolaikinis? Mano nuomone, tai yra visiškai naujas, o ne prarasti ryšį su praeitimi vienu žodžiu - tikra pamoka.
Aktualios priemonės, svarbios dabartinei. Ir dar - veiksminga, turinti tiesioginį ryšį su vaiko, jo tėvų, visuomenės, valstybės interesais. Be to, jei pamoka yra moderni, tuomet ji būtinai sudaro ateities pagrindą, paruošia vaiką gyvenimui besikeičiančioje visuomenėje. Šiuolaikiniame pasaulyje žmogus turi ne tik turėti teorinių žinių rinkinį, bet ir sugebėti ją įgyvendinti, būti pasirengęs priimti sprendimą, imtis iniciatyvos, dirbti savarankiškai, nustatyti naujus tikslus.

5 grupė
„Pasakyk man - ir aš pamiršsiu; parodyti man, ir aš prisimenu; leiskite man tai padaryti, ir aš suprantu. “
Mokytojai, psichologai ir metodologai visuomet daug dėmesio skyrė mokinių aktyvinimo į mokymosi procesą problemai, nes sąmoningas ir ilgalaikis žinių mokymasis ir sąmoningas veikimo būdų formavimas pirmiausia vyksta besimokančiųjų aktyvios psichinės veiklos procese. Pažymėtina, kad plačiai paplitusi aktyvaus ir pasyvaus mokymo metodų klasifikacija (V. A. Belovolovas) yra pagrįsta studentų pažintinės veiklos lygiu. Pasyvus mokymas paprastai organizuojamas pagal „mokytojo ir mokinio“ sistemą. Aktyvus mokymasis atitinka „studento-mokytojo“ schemą, kuri leidžia organizuoti moksleivių ir mokytojo dialogą. Neseniai mokytojai ir psichologai atkreipė dėmesį į interaktyvius mokymo metodus, leidžiančius kurti situacijas aktyviam visų mokinių tarpusavio bendravimui (dirbti poromis, triviečiais, grupėmis), ty kurti mokymą pagal „mokytojo“ studentų „studentų“ sistemą. Pagrindinės metodinės naujovės šiandien siejamos su interaktyvių mokymo metodų naudojimu. Vienas Kinijos palyginimas sako: „Pasakyk man - ir aš pamiršsiu; parodyti man, ir aš prisimenu; leiskite man tai padaryti, ir aš suprantu. “ Šie žodžiai atspindi interaktyvaus mokymosi esmę.
Interaktyvus mokymasis iš dalies išsprendžia kitą svarbią užduotį. Kalbame apie atsipalaidavimą, nervinės apkrovos šalinimą, dėmesio perjungimą, kintančias veiklos formas ir pan.

3. Aktyvūs mokymo ir mokymosi metodai:
Six „Edward de Bono“ sukurta „Six Hats Thinking“ arba „Six Smart Hats“ technika atspindi lygiagrečią mąstymo procesą, kuris pagreitina daugelį skirtingų sprendimų. Metodo esmė: Metodas naudojamas įvairiems mąstymo aspektams aktyvuoti, siekiant išsamiau aptarti ir tobulinti bendrą mąstymo veiklą.
• Užduotis: reikia atsakyti į klausimą:
„Ar jums reikia„ aktyvių mokymo ir mokymosi metodų? “
Metodo įgyvendinimo algoritmas: Šešios skrybėlės simbolizuoja įvairius mąstymo aspektus. Studentams suteikiama kepurė (tikra ar išgalvota), kurios spalva atitinka tam tikrą semantinę apkrovą. Mokiniai turi atlikti visas psichines operacijas (mąstyti, analizuoti ir pan.) Tam tikroje skrybėlių spalvos aplinkoje.

Baltos kepurės: neutrali padėtis, pagrįsta faktais ir objektyvumu
Informacija. Baltoji skrybėlė naudojama atkreipti dėmesį į jau žinomą ar reikalingą informaciją.
Red Hat: emocinė pozicija, pagrįsta spėjimais
intuicijos, jausmai. Raudona kepurė reiškia jausmus, spėjimus ir intuiciją.
Juodoji skrybėlė: kritinė, analitinė pozicija, pagrįsta „neigiamu“ argumentavimu. Juoda skrybėlė yra vertinimas - „velnio advokatas“ arba kodėl kažkas gali neveikti.
Geltona skrybėlė: optimistinis požiūris, pagrįstas „teigiamu“
teigia. Geltona skrybėlė simbolizuoja ryškumą ir optimizmą. Pagal šią skrybėlę ištirkite teigiamą idėjos pusę ir atkreipkite dėmesį į nuopelnų ir naudos paiešką.
Žalioji skrybėlė: kūrybinė pozicija, atskleidžiančios perspektyvas, galimybes, naujas idėjas. Žalioji kepurė orientuota į kūrybiškumą; galimybes, alternatyvas ir naujas idėjas.
Mėlyna kepurė: šaltojo kraujo padėtis, kurioje pripažįstamas planuojamų veiksmų prioritetas, aiški organizacija, kontrolė ir privalomas sprendimų priėmimas. Tai kontrolinis mechanizmas, garantuojantis visų šešių skrybėlių krypčių stebėjimą.

Tai rašo mokytojai:
„Šiuolaikinė pamoka - kas tai? Demokratinė. Kai vaikai nebijo išreikšti savo nuomonės, jie nebijo naujovių, pamokos, kurioje mokytojas ir studentas yra patogūs. “
„Mano nuomone, šiuolaikinė pamoka turėtų būti svarbi ir įdomi. Mokytojas turėtų naudoti naujas technologijas, turėti gerus kompiuterinius įgūdžius. Mes neturime pamiršti to paties apie taupančias technologijas. Pamokos sėkmė labai priklauso nuo mokytojo profesinių ir asmeninių savybių. Mokytojas ir studentas yra vienas, mes mokomės kartu, mes padedame vieni kitiems, mokytojo vaidmuo yra vadovauti ir kontroliuoti. “
„Pamoka turėtų būti kūrybinga, skatinti studentų savirealizaciją, jų kūrybinį potencialą. Pamokos metu vaikai turėtų elgtis protingai pasirinktoje situacijoje, priimti sprendimus neįprastoje situacijoje. Visi šie punktai turėtų būti šiuolaikinėje pamokoje. Šiuolaikinė pamoka turėtų ugdyti Kūrėją ir Darbuotoją!
Šiuolaikinė pamoka turėtų būti siejama ne tik su tam tikro mokinių žinių kiekio įsisavinimu, bet ir į holistinę asmenybės raidą, jos pažintinius ir kūrybinius gebėjimus.
Šiuolaikinė pamoka turėtų užtikrinti, kad būtų vystomos savybės, atitinkančios šiuolaikinės visuomenės reikalavimus, ir leistų vaikui aktyviai patekti į suaugusiųjų gyvenimą.
Šiandien svarbiausias poveikis pamokai yra naujasis turinio turinys: kintančios švietimo programos, naujos kartos vadovėliai, darbo knygos ir įvairios didaktinės medžiagos leidžia padaryti pamoką įdomesnę, šviesesnę ir turtingesnę.
Kita svarbi tendencija - įvairių didaktinių sistemų modelių atsiradimas su savo kultūra, kuriant ir įgyvendinant pamokas.
Vienas iš šiuolaikinės pamokos modelių gali būti vadinamas tradicine klasė, o mūsų šalyje jau daugelį dešimtmečių buvo veiksmingas. Šis modelis sukūrė savo konceptualų aparatą, mokytojų santykių kultūrą, kurioje vartojami tokie terminai kaip:
- trijų pamokų tikslas;
- plano kontūras;
- mokymosi formas;
- mokymo metodai ir metodai;
- pamokų tipai ir kt.

 Šio metodo pavyzdys literatūros pamokoje:

Mokymasis naujas
5
min. Užduotis 2. Mini-kova „Kas daugiau?“ Pateikite įrodymų, kad šie simboliai yra romantiški vaizdai.

Naujos medžiagos mokymas
15 min
3 užduotis. Naudodami „6 skrybėlių“ metodą, pateikite savo nuomonę apie romantiškų Lermontovo ir Marlynskio didvyrių likimą.
Balta skrybėlė - gryna priežastis, blaivus mąstymas, ji veikia tik turimais faktais ir skaičiais. Mes žiūrime tik į tai, ką turime ir bandome išgauti tik tai, kas gali būti išgauta.
Raudona kepurė yra emocijos, staigios įžvalgos ir intuicija, raudona skrybėlė yra aistringas oratorius ir politikas, visada atsižvelgiant į momentinę minios nuotaiką.
Juodoji skrybėlė yra pesimistas. Tačiau jis turi būti pagrįstas pesimistas.
Geltona skrybėlė - tai „teigiama“ saulė. Geltona kepurė - optimistiškiausios ateities perspektyvos eksponentas, Tas, kuris stebi visus geriausius, sėkmingiausius. Svarbiausias dalykas: geltona skrybėlė turi sugebėti rasti „teigiamą“ „neigiamame“.
Žalioji kepurė yra kepurė su varpais. Žalioji kepurė yra fantazijos skrydis ir drąsiausių bei drąsiausių kūrybinių idėjų fontanas.
Mėlyna kepurė yra tik viso proceso organizatorius. Mėlynosios skrybėlės vaidmuo - būti koordinatoriumi, kalbėtojas suteikia arba nesuteikia žodžio visiems ankstesnėms skrybėlėms apibendrinti ir apibendrinti.

15 min. Užduotis 4. „Hat“ pristatymas

 „Rotacinės stoties“ metodas
Method Metodo esmė: Metodas yra skirtas holistiniam problemos suvokimo įgūdžiui formuoti, remiantis įvairiomis idėjomis.
Klasės išdėstymas ir studentų sąveikos principas: Klasė suskirstyta į keletą „stočių“. Klasės mokiniai priskiriami mažoms grupėms. Būtini ištekliai: spalvotas popierius, rašymo rašikliai (rekomenduojama kiekvienai grupei priskirti skirtingų spalvų rašiklius, kurie padės sekti kiekvieno grupės indėlį).
Metodo įgyvendinimo algoritmas: Kiekviena grupė yra netoli „stoties“. Dalyviams suteikiama laiko (ne daugiau kaip 10 minučių) aptarti prieštaringą klausimą ir nustatyti savo idėjas popieriuje ar lentoje. Po to laiko grupės pereina į kitas klasėje esančias stotis, kuriose jos tęsia diskusijas, remdamosi ankstesnės grupės idėjomis, kurios anksčiau buvo netoli šios stoties. Pakaitavimas tęsiasi kas 10 minučių, kol visos grupės aplankys visas pozicijas ir nepriėmė kitų grupių komentarų.

Užduotis: Parašykite „Šiuolaikinės pamokos efektyvumo kriterijai“

Tradicinė pamoka yra šiandieninė realybė: daugiau nei 60% mokytojų vis dar nori mokytis tradicinės formos.
Ir faktas yra tai, kad dauguma mokytojų savo veikloje nieko nesikeis: nėra laiko ir energijos, kad suvoktų kažką naujo, ir jie nemato taško. Tradicinė pamoka yra tarsi gimtoji, viskas yra artima ir suprantama jame: leiskite mirtingam nuovargiui, net jei studentai ne visuomet tenkina pamokoje, viskas yra susipažinę, įprasta, suprantama, tai tradicinė.
Taigi galbūt nieko verta keisti?
Kad šis klausimas liktų retorinis, pagalvokime apie eilėraštį:
Nors jūs nesiruošiate balta šviesa,
Ir lauke už pakraščių, -
Kai einate po kito,
Kelias nebus prisimintas.
Bet kur tu eisi
Ir kas purvinas,
Kelias yra tas, kad jis ieškojo,
Amžinai nebus pamiršta.
Tie mokytojai, kurie sugeba keisti pamokos kursą taip, kad malonus ne tik jiems, bet ir studentams, stengiasi toliau tobulinti savo veiklą, kad jis taptų kūrybingas ir patrauklus, įtraukiant mokinius į šį procesą.
Pakeitus pačią mokytojo poziciją. Iš tradicinio švietimo „vieno žmogaus teatro“, kuriame mokytojas prisiima 90% darbo krūvio, jis palaipsniui pradeda dalytis jais su studentais, kurie iš tikrųjų perkelia iš „objektų“ į „dalykus“. Todėl mokytojas nėra atleistas nuo jo pagrindinės funkcijos - mokyti. Jis pradeda mokytis naujais būdais. Ir pamoka lieka.
Tačiau laikas neegzistuoja, ir šiandien reikia kalbėti apie trečiąjį modernios pamokos įgyvendinimo modelį - kompetencijos požiūrį, kuris tampa ypač aktualus švietimo modernizavimo kontekste.

Šiuolaikinės pamokos efektyvumo kriterijai:
• Mokymasis per atradimą
• Asmeninis tobulėjimas
• studento gebėjimas planuoti būsimą veiklą, būti jos dalyku
• Demokratija, atvirumas
• Mokinio žinojimas apie veiklą: kaip buvo gautas rezultatas, kokie sunkumai buvo patirti, kaip jie buvo pašalinti ir ką studentas jaučiasi tuo pačiu metu.
• Leidžia studentams kolektyvinėje paieškoje atvykti į atradimą
• Studentas patiria džiaugsmą įveikti mokymosi sunkumą, nesvarbu, ar tai yra užduotis, pavyzdys, taisyklė, įstatymas, teorema, ar savarankiškai sukurta sąvoka.
• Mokytojas vadovauja studentui subjektyvaus atradimo keliu, vadovauja studento problemos paieškai ar tyrimams.

 Metodas „Kiekvienas moko visiems“ (taip pat žinomas kaip pavadinimas „Paimkite vieną dalyką - duok kitą“).
Med Įgūdžiai: komandinis darbas; informacijos valdymas.
Metodo esmė: Metodas yra veiksmingas daugelio faktinės informacijos perdavimui tarp studentų. Vietoj to, kad mokytojas turėtų perduoti didelį informacijos srautą, studentai pasirenka reikalingą medžiagą, tiesiogiai susijusią su tema, ir perduoda ją bendraamžiams. Jis derinamas su „klasterių“ metodu, kuris taip pat skirtas informacijos perdavimui.
Metodo įgyvendinimo algoritmas:
1. Kiekvienam studentui pateikiamas popieriaus lapas, kuriame užfiksuojama informacija apie faktą ar statistinius duomenis. Pageidautina, kad kiekvienas studentas gautų skirtingą informaciją.
2. Mokiniai susipažįsta su jiems skirta informacija (būtina užtikrinti, kad mokiniai suprastų jo reikšmę).
3. Mokiniai laisvai juda ir dalijasi savo pareiškimais su kitais studentais. Jų judėjimo tikslas - kuo labiau paaiškinti gautą informaciją daugeliui dalyvaujančių žmonių.
4. Mokiniai gali išsamiai paaiškinti savo paaiškinimus, prireikus pateikdami pavyzdžius, arba derindami savo teiginius su kitų studentų paaiškinimais.
5. Pasibaigus pakankamai laiko keistis informacija, studentai dirba mažose grupėse, kad sistemintų visą užduoties metu gautą informaciją.
6. Vėlesniame tyrime mokiniai paaiškina ir pagrindžia savo klasifikavimo sistemą.
7. Mokiniai gali aptarti savo reakciją į įvairius faktus / duomenis:
Kas juos nustebino? Kas juos sukrėtė? Kuris iš pareiškimų liūdnas arba
padarė juos laimingus, ir kas juos domino?
8. Mokiniai gali apmąstyti savo mokymąsi:
Ką jie lengviau prisimena? Kas jiems yra sunkiausia?
9. Pagrindinės visų apklausų išvados gali būti parašytos ant lentos arba švietimo plakate.

Užduotys: pasidalinti aktyvaus mokymo ir mokymosi metodais.

Chill: Jei esate laimingas, kad ryte eitumėte į mokyklą, braukite dešinę ranką.
Jei vertinate sąžiningumą ir padorumą žmonėms, žengkite žingsnį į priekį.
Jei esate įsitikinę savo sugebėjimais, stumkite pėdą.
Jei manote, kad turėtume gerbti žmonių teises, nepaisant jų nacionalinės ar socialinės priklausomybės, žengkite žingsnį atgal.
Jei rūpinatės mūsų šalies likimu, užsukite rankas.
Jei laikote save patriotais, pakelkite abi rankas.
Jei manote, kad mūsų šalis užims teisėtą vietą pasaulyje, išilgai abi puses.

Metodas "Penki klausimai"
Formuojami įgūdžiai: mąstymas, sprendimų priėmimas; informacijos valdymas.
Metodo esmė: Metodas yra informacijos rinkinys, leidžiantis studentams giliai ištirti problemą arba atskirti ją į mažas temas ar užduotis, o tai suteikia galimybę studentams įveikti sudėtingas temas. Metodas apima įvairių galimybių, kurios gali lemti planavimo veiksmus ir tikslų nustatymą, tyrimą. Informacijos rinkimas galimas kartu su metodų „Idėjų lavina“ ir „Lipdukų kolekcija“ naudojimu.
Metodo įgyvendinimo algoritmas:
1. Paruoškite didelį, platų popieriaus lapą ir žymeklį.
2. Moksleiviams užduodami klausimai, naudojant paklausius žodžius: „Kaip“ arba „Kodėl“.
3. Pasiūlymai parašyti ant mokymo plakato.
4. Mokytojai naudoja tą patį žodį idėjoms ir studijoms kurti.
daugiau idėjų.
5. Mokytojai toliau naudoja tas pačias klausimų formas, kol idėja / pasiūlymas bus visiškai suprantamas.
Studijavo koncepciją: vietos pilietybė
• Kaip įtraukti jaunimą į bendruomenę?
- Spręsti jaunimui svarbius klausimus.
• Kaip galime spręsti šiuos klausimus?
- Didinti informuotumą apie jaunimo klausimus.
• Kaip galėtume didinti informuotumą šiuo klausimu?

.Metodas "karšto kėdė"
Formuojami įgūdžiai: komandinis darbas; kūrybinis požiūris sprendžiant problemas; mąstymas, sprendimų priėmimas.
Metodo esmė: Tai kūrybinė vaidmenų užduotis, kaip veiksminga priemonė aptarti probleminius klausimus, informacijos mainus.
Klasės išdėstymas ir studentų sąveikos principas: Viena „karšta“ kėdė yra priešais grupę. Siekiant užtikrinti daugiau
paprastas bendravimas, leido „karšto“ kėdės vietą apskritimo centre.
Metodo įgyvendinimo algoritmas:
1. Mokiniams priskiriamas tam tikro pobūdžio vaidmuo arba jie išrado
vaidmuo, susijęs su pateiktu klausimu.
2. Mokiniai analizuoja savo vaidmenis grupėse arba savarankiškai.
3. Kiti grupės nariai galvoja apie sunkius klausimus asmeniui, sėdinčiam „karštoje“ kėdėje.
4. Aptariamas herojus sėdi ant „karšto“ kėdės, o jo klasės draugai jį apklausia.
Tai padės mokiniams jaustis empatija tam tikram asmeniui ar jų dalyvavimui, nes jie nesutinka.
5. „Karšto“ kėdės tema gali būti tokia problema kaip karas Irake, žmonių klonavimas, vėjo jėgainių naudojimas ir daugelis kitų. Šio metodo pobūdis leidžia jums dalyvauti ir pareikšti savo nuomonę kiekvienam klasės nariui, įskaitant mokytoją.
6. Metodo principas leidžia jums organizuoti klasėje žaidimą paslapčių sprendimui, kurio metu klasės studentai turi nustatyti karštoje kėdėje sėdinčio asmens tapatybę.
7. Po užduoties surengtoje apklausoje rekomenduojama užduoti tokius dalykus turintiems studentams: ar jie sužinojo, kas jiems įdomu, ir ar jie būtų užginčiję ką nors, ką sakė asmuo „karštoje“ kėdėje.
Pavyzdinių įvykių, simbolių / vaidmenų pavyzdžiai:
• Antrasis pasaulinis karas
• Indijos gamyklos, eksploatuojančios vaikus, savininkas
• Abylai Khan

Metodas „Nuosavas žaidimas“
Formuojami įgūdžiai: informacijos valdymas; mąstymas
Metodo esmė: Metodas susideda iš mokinių gebėjimų formuoti klausimus jiems pateikiamiems atsakymams. Naudojant šį metodą, galima identifikuoti studentus, kurie sugeba kūrybiškai mąstyti.
Metodo įgyvendinimo algoritmas:
1. Mokiniams pateikiamas atsakymas į klausimą, kuris yra tiesiogiai susijęs su tiriama tema. Atsakymai gali svyruoti nuo paprastų faktinių (datos, vardo ar įvykio vietos) iki abstrakčių sąvokų ar emocijų aprašymo.
2. Mokiniai turi suformuluoti klausimus dėl kiekvieno siūlomo atsakymo.
3. Jei atsakymas neaiškus, studentai palygina ir
nepritaria klausimams, su kuriais jie susidūrė, teigdami, kad jie yra klausimo formuluotės.
Klausimų ir atsakymų pavyzdžiai:
• 1066 (kada įvyko Hastingo mūšis?)
• Angela Merkel (Kas yra pirmasis moterų kancleris
Vokietija?)
• Sumažintas (kaip afrikiečiai Pietų Afrikoje jaučiasi
rasinės segregacijos laikas, kai jiems buvo uždrausta naudotis
autobusai?)

Refleksijos pavyzdžiai
 - Telegrama mokytojui
1. Šiandien aš sužinojau...
2. Buvo įdomu...
3. Tai buvo sunku...
4. Dirbau...
5. Supratau, kad...
6. Dabar galiu...
7. Jaučiau, kad...
8. Aš nusipirkau...
9. Sužinojau...
10. Aš tai padariau...

Refleksijos pavyzdžiai
Mes gaminame mėlyną vyną
• Pavadinkite pamokos temą vienu žodžiu.
• Nurodykite 2 būdvardžius, kurie apibūdina temą.
• Nurodykite 3 veiksmus, kuriuos galima atlikti temoje.
• Vienu sakiniu parodykite savo įspūdį apie pamokos temą.
• Kaip dar galite pavadinti temą?

 atspindys „Pyaterochka“
Studentai raginami apvažiuoti ranką ant lapo. Kiekvienas pirštas yra pozicija, kurioje reikia išreikšti savo nuomonę.
Thumb yra svarbus ir įdomus man;
Rodomas pirštas - man buvo sunku (man tai nepatiko);
Vidutinio piršto man nepakako;
Žiedinis pirštas - mano nuotaika;
Pinky - mano pasiūlymai

- „Aš“: kaip aš dirbau: ar padarėte klaidų?
- „Mes“: kiek mano draugai padėjo man, mokytojui? Ir aš - jie?
- „Byla“: ar supratote medžiagą? Ar sužinojote daugiau?
- Duodu sau pamoką pamokai...
- Man patiko pamoka...

Lentelė „Mes žinome - mes norime žinoti - mes mokomės“ (W - X - Y)
З - ką mes žinome X - ką mes norime žinoti? - ką mes sužinojome ir kas mums paliekama mokytis

4. Pamokų apibendrinimas:
 Taigi, kas yra moderni pamoka? - tai pamoka - žinios, atradimas, veikla, prieštaravimas, vystymasis, augimas, žingsnis į žinias, savęs pažinimas, savirealizacija, motyvacija, susidomėjimas, profesionalumas, pasirinkimas, iniciatyva, pasitikėjimas, poreikis.
 Kas yra pagrindinė pamoka?
Kiekvienas mokytojas turi savo visiškai tvirtą nuomonę. Kai kuriems, sėkmę užtikrina įspūdingas startas, tiesiog patrauklūs studentai iš karto su mokytojo atėjimu. Kitiems, priešingai, yra daug svarbiau apibendrinti, aptarti, kas buvo pasiekta. Dėl trečiojo - paaiškinimas, ketvirtasis - apklausa ir tt Pasibaigė laikas, kai mokytojai buvo priversti laikytis griežtų ir nedviprasmiškų reikalavimų pamokos organizavimui.
Modern Šiuolaikinės Kazachstano švietimo naujovės reikalauja mokytojo asmeninės pradžios, leidžiančios jam mokytis, užpildyti studentus žiniomis ir įgūdžiais, arba pamoką, ugdyti šio žinių, įgūdžių, įgūdžių supratimą, sudaryti sąlygas mokytis XXI a. Galima teigti, kaip turėtų būti moderni pamoka.
Vienas dalykas yra neabejotinas: jis turi būti animuotas mokytojo asmenybės.

5. Refleksija:
 Kas labiausiai sužavėjo jus?
 Kas padėjo jums atlikti užduoties rengimo procesą ir kas trukdė?
 Kaip vertinate savo veiksmus ir grupės veiksmus?

72 pratimas.

Laikas baigti: nuo 45 minučių iki 1 valandos.
Tikslas: suteikti dalyviams galimybę geriau pažinti vieni kitus ir praktikuoti užduoti klausimus grupės kontekste.
Dalyvių skaičius: nuo 5 iki 25 žmonių.

Apstatymas: kambarys, kuris yra pakankamai didelis, kad visi dalyviai galėtų sėdėti apskritime ir, jei reikia, susivienyti ir dirbti, nesikišdami vienas į kitą. Jums reikia paruošti didelius popieriaus lapus ir žymeklius arba lentyną, kad būtų galima įrašyti grupės narių komentarus diskusijų metu. Prie sienos gali būti pritvirtinti popieriaus lapai su panašiais komentarais ir naudojami kaip atminties užrašai. Jie gali būti palikti ant sienos iki meistriškumo klasės pabaigos. Šie „priminimai“ atspindės klasių santykius ir parodys mokymosi pažangą.

Pagrindinius teorinius taškus galite rašyti ant specialaus skaidraus popieriaus, tada jums reikės projektoriaus ir ekrano. Visos treniruočių medžiagos turi būti paruoštos iš anksto ir pakankamai. Nuorodos gali būti platinamos pratybų pabaigoje, jos neturi viršyti vieno puslapio apimties.

Svarbu, kad ir pats pratimas, ir vėlesnė diskusija būtų aktyvūs, ir kiekvienas dalyvis turi galimybę pasakyti, ko nori.

Metodas: dalyviai atlieka šias instrukcijas.
• Kiekvienas dalyvis sėdi ant „karštos kėdės“ 2 minutes.
• Kai vienas iš dalyvių pasirodo „karštoje kėdėje“ (jūs galite likti sėdint ar įdėti „karštą kėdę“ apskritimo centre), kiti turės teisę užduoti jam klausimus.
• Jei grupės narys nenori atsakyti į pateiktą klausimą, jis gali tiesiog pasakyti „praleisti“.
• Po dviejų minučių dalyvis, sėdintis „karštoje kėdėje“, pasiūlo šią vietą kitam grupės nariui.
• Ši procedūra tęsiama tol, kol visi grupės nariai yra „karštoje kėdėje“.

Vertinimas: atliekami du „apskritimai“. Pirmame raunde visi dalyviai, bet eilės sako, ką jiems patiko mažiausiai apie šį pratimą, per antrąjį turą, kuris jiems labiausiai patiko. Mokytojas taip pat turėtų dalyvauti vertinimo procese ir nuspręsti, ar surengti diskusijas apie tuos dalykus, kuriuos dalyviai pastebėjo.

Baigimas: dalyviams pateikiamos 5 minutės užduoti klausimus, išreikšti jausmus, kreiptis į kitus grupės narius ir ištarti viską, kas atsirado pratimo metu.

73. užduotis. Savęs aprašymas

Laikas baigti: nuo 45 minučių iki 1 valandos.
Tikslas: suteikti dalyviams galimybę ištirti savo „I“ vaizdą.
Dalyvių skaičius: nuo 5 iki 25 žmonių.

Apstatymas: kambarys, kuris yra pakankamai didelis, kad visi dalyviai galėtų sėdėti apskritime ir, jei reikia, susivienyti ir dirbti, nesikišdami vienas į kitą. Jums reikia paruošti didelius popieriaus lapus ir žymeklius arba lentyną, kad būtų galima įrašyti grupės narių komentarus diskusijų metu. Prie sienos gali būti pritvirtinti popieriaus lapai su panašiais komentarais ir naudojami kaip atminties užrašai. Jie gali būti palikti ant sienos iki meistriškumo klasės pabaigos. Šie „priminimai“ atspindės klasių santykius ir parodys mokymosi pažangą.

Pagrindinius teorinius taškus galite rašyti ant specialaus skaidraus popieriaus, tada jums reikės projektoriaus ir ekrano. Visos treniruočių medžiagos turi būti paruoštos iš anksto ir pakankamai. Nuorodos gali būti platinamos pratybų pabaigoje, jos neturi viršyti vieno puslapio apimties.

Suteikite žodį kiekvienam dalyviui ir prieš pradėdami kitą užduotį, palaukite, kol bus išsakytos visos grupės mintys ir jausmai.

Metodas: visi dalyviai yra suskirstyti į poras. Vieno iš jų užduotis - apibūdinti save savo partneriui, ir šis aprašymas turi būti pateiktas trečiajam asmeniui. Galite pradėti, pavyzdžiui, tokį: „Jamesas Johnsonas yra trisdešimt ketverių metų vyras. "

Dalyviai apibūdina save tokiu būdu 5 minutes. Po to vaidmenys keičiami poromis ir ta pati užduotis atliekama dar 5 minutes. Tada vėl formuojamas bendrasis ratas, o treneris, kalbėdamas kaip tarpininkas, vykdo diskusiją. Mokytojas taip pat gali dalyvauti šioje veikloje kaip vienas iš grupės narių.

Vertinimas: visi dalyviai savo ruožtu kalba apie tai, ką išmoko atlikdami šį pratimą, ir kad jie su jais pasieks „tikrąjį gyvenimą“, nesusijusį su grupės gyvenimu.

Baigimas: dalyviams pateikiamos 5 minutės užduoti klausimus, išreikšti jausmus, kreiptis į kitus grupės narius ir ištarti viską, kas atsirado pratimo metu.

Naudojant „karšto kėdės“ strategiją klasėje

„Karšta kėdė“ - tai unikalus metodas, skirtas tikrinti padengtą medžiagą, o apskritimo centre yra kėdė, o kai kurie studentai kviečiami sėdėti ant jo. Viskas turės eiti ten (neprivaloma). Tada studentai klausia konkrečios temos, kurią studentas, sėdintis ant kėdės, turės pateikti išsamius atsakymus. Turėtų būti ne tokių klausimų, kuriems reikia atsakyti „taip“ ar „ne“. Tada apskaičiuojama, kiek klausimų studentas atsakė, ir kaip teisingai atsakė į šiuos klausimus. Tada ant kėdės sėdi kitas studentas.

TICKET numeris 23.1 Mokymo individualizavimas yra: · švietimo proceso organizavimas, kuriame metodų, metodų, mokymo tempo pasirinkimas priklauso nuo individualių studentų savybių; · Įvairios švietimo, metodologinės, psichologinės, švietimo, organizacinės ir vadybos veiklos, teikiančios individualų požiūrį. Individualizuoto mokymosi technologija yra ugdymo proceso, kuriame individualus požiūris ir individuali švietimo forma yra prioritetai, organizavimas. Individualus požiūris kaip principas yra įgyvendinamas viename ar kitu lygmeniu visose esamose technologijose, todėl mokymosi individualizavimas taip pat gali būti laikomas „skverbiančia technologija“. Tačiau technologijos, pagal kurias pirmenybė teikiama individualizavimui, todėl tai yra pagrindinė priemonė mokymosi tikslams pasiekti, gali būti vertinamos atskirai, kaip nepriklausoma sistema, apimanti visas holistinio švietimo technologijos savybes ir požymius. Jau 1919 m. Daltono mieste (JAV) E. Parkharst stengiasi pakeisti mokinių klasę su individualiu darbu su kiekvienu moksleiviu, paskesniu kiekvieno studento darbu pagal planą, parengtą kartu su mokytoju. Mokiniai turėjo galimybę iš anksto mokytis mokyklų programose, kiekvienas savo tempu, o pirmą pusmetį jie dirbo savarankiškai, remdamiesi darbo vadovais, be jokių tvarkaraščių. Antroje pusėje - interesų grupės klasės; Draudžiama susitikti grupėse ar porose, kad aptartumėte ar dirbtumėte kartu su bet kokiais klausimais ar temomis. Ši patirtis buvo vadinama Daltono planu. Rusijoje daugelyje mokyklų ir universitetų jis buvo naudojamas kaip „projekto metodas“; Šiandien mokyklos praktika vėl kreipiasi į jį. Projekto metodas yra išsamus mokymo metodas, kuris leidžia individualizuoti mokymosi procesą, leidžia vaikui parodyti nepriklausomybę planuojant, organizuojant ir kontroliuojant jų veiklą. Mokymosi individualizavimo technologijos yra dinamiškos sistemos, apimančios visas švietimo proceso dalis: tikslus, turinį, metodus ir priemones. Pagrindiniai individualizuoto mokymosi tikslai yra: • vaiko individualumo, potencialo (gebėjimų) išsaugojimas ir tolesnis vystymas; • kiekvienam studentui įgyvendinti mokymo programų įgyvendinimo individualizavimo priemones, studentų nesėkmės prevenciją; • bendrojo lavinimo įgūdžių ir gebėjimų formavimasis, remiantis kiekvieno studento artimiausio vystymosi zona; • mokymosi motyvacijos ir pažinimo interesų tobulinimas; • asmeninių savybių formavimas: nepriklausomumas, kruopštumas, kūrybiškumas. Mokymosi individualizavimo bendrieji principai: • individualizavimas yra mokymosi proceso strategija; • individualizavimas yra būtinas individualumo formavimo veiksnys; • individualizuoto mokymo naudojimas visuose mokomuose dalykuose; • individualaus darbo integravimas su kitomis mokymosi veiklos formomis; • mokymas individualiu tempu, stiliumi; • mokymosi individualizavimo sąlyga yra moksleivių charakteristikų tyrimas, kuris pirmiausia turėtų būti svarstomas individualizuojant studiją: mokymosi gebėjimai, mokymosi įgūdžiai, mokymasis ir pažinimo interesai. Individualus darbas reikalauja tinkamo bendrojo lavinimo įgūdžių ugdymo lygio. Šiuolaikinėje vidaus pedagoginėje praktikoje ir teorijose pačių ryškiausių ugdymo klasėje individualizavimo technologijų pavyzdžių yra: - Inge Unt individualizuoto mokymo technologija; - prisitaikanti mokymosi sistema A.S. Granitskaja; - mokymas, grindžiamas individualiai orientuota mokymo programa V.D. Shadrikova. Inge Unt hipotezė: šiuolaikinėmis sąlygomis pagrindinė ugdymo individualizavimo forma yra savarankiškas studento darbas mokykloje ir namuose. Hipotezė A.S. Hranitsa: pagal klasių sistemą galima organizuoti klasės darbą, kuriame mokytojas gali skirti 60–80% laiko individualiam darbui su studentais. V.D. hipotezė Shadrikova: kuriant gebėjimus yra veiksmingas, jei suteikiate savo vaikui sudėtingesnių užduočių vaizdą, motyvuoti mokymosi procesą, bet palikti studentui galimybę dirbti tokiu lygiu, koks jam yra šiandien. Turinio ir metodų ypatumai. Inge Unt: savarankiško darbo individualios studijų užduotys, spausdintos darbo knygos, individualaus savarankiško darbo gairės. Prisitaikymas prie esamos švietimo literatūros. A.S. Hranitskaja: pradinė nelinijinė pamokos konstrukcija: pirmoji dalis - mokymasis visiems, antroji - du lygiagrečiai vykstantys procesai: savarankiškas studentų darbas ir individualus mokytojo darbas su atskirais studentais. Apibendrintų schemų (Shatalovo) naudojimas, darbas poromis pakeičiamos sudėties (Dyachenko), daugiapakopės užduotys su adaptacija (Hranitska kortelė). N.D. Šadrikovas: mokymo programos, programos ir mokymo priemonės šešiems lygiams, kurie leidžia mokyti pagal kiekvieno studento gebėjimus. Pasirenkant galimą kiekvienos temos sudėtingumo lygį, studentai atsiduria klasėse su kintama sudėtimi ir, neprarandant dalyko apimties ir turinio, judėti kartu plėtojant mokymo programą. Be to, sudėtingumo lygio pasirinkimas yra gana mobilus ir nėra atliekamas „amžinai“, pavyzdžiui, lygiavimo klasėse, tačiau atsižvelgiant į dabartinę studentų gebėjimų būklę. Šeši sudėtingumo lygiai leidžia padengti beveik visus vaikus, o ne išmesti tuos, kurie nepavyksta, organizuoti ugdymo procesą, kuris yra įmanomas visiems, pritaikytas prie studentų gebėjimų, gebėjimų ugdymui.

Talentingi ir talentingi studentai yra studentai, turintys aukštą mokymosi ir įgūdžių lygį:

§ teisingai atlikti veiksmų pasirinkimą sprendžiant problemas, sėkmingai atlikti užduoties kūrimo tipus;

§ aukštas kompiuterinių įgūdžių lygis;

§ aukštas psichinių operacijų atlikimo lygis;

§ didelis atminties lygis;

§ aukštas matematinės kalbos vystymosi lygis.

Užduotys Tipai Kūrybiškoji veikla, reikalinga studentams 1. Užduotys ryšiams tarp objektų, ženklų nustatyti 2. Užduotys nepriklausomam pavyzdžių pasirinkimui 3. Kūrybinės gamtos užduotys Nepriklausomas darbas Dalinė paieška, kūryba

TICKET numeris 23.2 apytikslis vaidmenų pasiskirstymas grupėje:

Organizatorius (lyderis) - organizuoja diskusijas ir tarpusavio supratimą, įtraukia visus į grupės darbą.

Sekretorius - parengia grupės sprendimą.

Sekretoriaus padėjėjas - įrašo visus grupės narių pasiūlymus.

Garsiakalbis - rodo grupės rezultatus.

Pranešėjo asistentas - stebi grupės taisyklių įgyvendinimą.

Laiko turėtojas - stebi grupės taisyklių laikymąsi.

Kiekvienas grupės narys vienu metu veikia kaip „idėjų generatorius“, „supratimas“, „kritika“.

Šiandienos pamokos šūkis yra toks: „Kartu nėra sunku, nesu arti vienas kito, tai visada lengva kartu!“

Atminkite ir vadovaukitės paprastomis taisyklėmis:

1. Gerbkite savo draugą. Galėsite klausytis visų. Nesutinku - pasiūlykite!

Dirbti grupėje, sugalvoti simbolius ir juos piešti - prašau tylos, - išsaugoti, - supainioti, - paprašykite pagalbos, - eureka.

Grupės darbo taisyklės

Pasirinkite grupės vadovą.

2. Priskirti vaidmenis.

3. Išnagrinėkite planą (algoritmą) atlikti šį darbą.

Kadangi grupės sudėtis yra nevienalytė, jai reikia lyderio. Lyderis galės platinti užduotis, padėti grupiniam darbui sutelkti dėmesį į pagrindinį dalyką ir baigti. Lyderio vaidmuo yra suteikti visiems grupės nariams galimybę dalyvauti darbe, išreikšti savo idėjas.

Įtraukimo data: 2018-04-05; Peržiūrėjo: 272; UŽSAKYTI DARBĄ

"Pedagoginės technologijos metodai, skirti studentų sėkmei biologijos, geografijos ir chemijos klasėse pradinėje mokykloje"

V Interdistrict pedagoginis skaitymas šia tema:

"Švietimas ir mokymas (tradicija, naujovės, našumas)"

P. Strugi Red

„Technologijos metodai, skirti studentų sėkmei biologijoje, geografijoje, chemijos klasėse

biologijos, geografijos ir chemijos mokytojas

MBOU "Tsapelskaya pagrindinis

Heronas 2012 m

2. Tikslai ir uždaviniai.

3. Pagrindinė dalis.

PRISIJUNGIMAI, NAUDOJAMI PRADĖTI LĖŠO ARBA IŠPILDYMO PRADŽIA:

priėmimas "Apsauginis lakštas";

priėmimas "Pasitikėjimo kreditas";

priėmimas „Švietimo strategija“;

1 AKTUALIZAVIMO IR TIKSLŲ NUSTATYMO ETAPAS:

Priėmimas „Intelektinis pašildymas“;

Priėmimas „Atsitiktinis žaidimas“;

Gauti „uždelstą reakciją“;

Priėmimas „Delayed otgadka“;

Priėmimas „Ar žinote, kas...“;

Priėmimas „Patrauklus tikslas“;

Priėmimas „Asociatyvi saulė“;

2 NAUJOS MEDŽIAGOS TYRIMO ETAPAS,

STUDIJŲ MEDŽIAGOS PAGRINDINIO PERDIRBIMO VEIKSMAI:

Priėmimas "Aš patvirtinu, kad...";

Priėmimas „Gaukite premiją“;

Priėmimas „Vienas protas yra geras, o du - geriau“;

Priėmimas "Aprašykite mane...";

Priėmimas „Taškų įveikimas!“ Arba „Nustatyti rungtynes“;

Priėmimas „Teorijos praktiškumas“;

Priėmimas „Sugauti klaidą!“;

Priėmimas „Vertimas iš rusų į rusų“ (pagal ausį);

Priėmimas „Karšta kėdė“;

Priėmimas „Mobilieji ryšiai“;

3 ŽINIŲ ŽENKLŲ GENERALIZAVIMO, ATNAUJINIMO IR SISTEMOS SISTEMA:

Priėmimas „Pamoka be taisyklių“;

Priėmimas „Kas greičiau?“;

4 KONTROLĖS IR ŽINIŲ KOREGAVIMO STRAIPSNIAI:

Priėmimas „Blind text“;

Priėmimas „Terminologinis diktatas“;

Priėmimas „Pasirinkite atsakymą“;

5 STAGE HOMEWORK:

Priėmimas „Neįprastos rutinos“;

Priėmimas „Puikus darbas“;

Priėmimas „Trijų lygių užduotis“;

Priėmimas „Kūrybiškumas veikia ateičiai“;

5. Naudotų literatūros ir interneto išteklių sąrašas.

Pedagoginės technologijos metodai studentų sėkmei biologijos, geografijos ir chemijos klasėse.

Epigrafas: „Tegul jie nežino, kas mokysis, ir tie, kurie žino, vėl prisimins“

Kiekvienas dėstytojas, dirbantis mokykloje, kuria savo darbo sistemą su studentais. Jau keletą metų sukurtas pedagoginių metodų ir priemonių kompleksas, leidžiantis efektyviai pristatyti kursą. Ir tarp šių kompleksų nėra dviejų identiškų, nes nėra dviejų vienodų mokytojų ar studentų.

Gera technika sukuria ne tik vaikus, bet ir patį mokytoją, kad darbas būtų malonus ir sėkmingas bei produktyvus.

Pagrindinė sėkmingo mokymosi sąlyga yra mokytojo gebėjimas nuolat tobulinti šiuolaikinę pamoką, rasti naujus metodus, mokinių mokymosi metodus, leisti jiems didinti savo pažintinį susidomėjimą tiriamuoju dalyku, didinti studentų žinių kokybę.

Kiekvienas mokytojas gali surasti kitų patyrimą, kuris padės jam tobulinti savo pedagoginę veiklą.

Šiuolaikinė pamoka turėtų būti aktuali, įdomi ir naudinga vaikui dabar ir ateityje. Veiklos panaudojimas klasėje yra teigiamos studentų motyvacijos, individo kūrybinių gebėjimų raida.

Šiuolaikinė pamoka yra...

1. Aktyvi studentų padėtis klasėje. Mokinys klasėje - mokinys pats mokosi, moko kitus.

2. Venkite mokytojo monoaktyvumo klasėje. Mokytoja klasėje - dirigentas, studentų vystymosi sąlygų kūrėjas.

3. Pamoka yra ne poveikis, bet sąveika. Bendradarbiavimo, bendro kūrimo, bendro autorystės pozicija.

4. Vystymasis yra vidinis, asmeninis procesas. Ne įgūdžiai ir gebėjimai yra vystomi, bet žmogaus vidinis pasaulis, atstovaujamas sąmonės, kuris lemia mąstymo, žinių, elgesio ir veiklos kokybę.

Aktyvių mokymo ir švietimo metodų naudojimas padeda plėtoti prioritetines vertybes, pvz., Autonomiją, kritinį mąstymą, toleranciją ir teigiamą aktyvaus gyvenimo padėtį.

Tokios pamokos skatina pažintinį susidomėjimą, diegia įvairovę į ugdymo procesą, plėtoja akiratį, bendrą kultūrą, išlaisvina asmenybę, padeda ugdyti studentų kūrybinius gebėjimus, taip pat sukuria palankią psichologinę atmosferą, „sėkmės situaciją“, kurioje vaikai yra pasirengę realizuoti savo sugebėjimus ir galimybes

Manau, kad šiuolaikiniame pasaulyje reikėtų reikalauti aktyvios pažintinės ir kūrybinės studentų veiklos.

Plėtojant vaikų pažintinę ir kūrybinę veiklą, galima išspręsti dvi alternatyvias užduotis:

1) „Wake up sleeping“ vaikai, ty aktyviai pažintinius ir kūrybinius darbus įgyja silpnai aktyvūs silpni studentai, vienodai bendradarbiaudami su stipriais studentais siekiant bendro tikslo.

2) išlaisvinti pilną gabių vaikų potencialą, įtraukiant juos į mokslinių tyrimų veiklą, susijusią su realiomis šiuolaikinės visuomenės problemomis.

Biologijos, geografijos ir chemijos klasėse organizuoju aktyvų mokinių darbą įvairiais pažinimo nepriklausomybės lygmenimis. Dažnai aš pamokau tokias pamokas kaip: KVN, konkursai, viktorinos, pamokos pristatymas, apvalusis stalas, pamokos kelionė ir kt.

Norėčiau pasidalinti su jumis kai kuriais savo klasėje naudojamais švietimo technologijų būdais ir su tais, su kuriais neseniai susitikiau, tyrinėdamas šią temą.

Aš nenoriu apsimesti čia siūlomų metodų naujumo. Daugelis jų yra plačiai žinomi. Apskritai šie metodai yra įvairių amžiaus ir specializacijos mokytojų kumuliacinis kūrybiškumas. Bet jie visi padeda mokytojui padaryti savo pamoką šviesią, įdomią ir nepamirštamą studentams.

Bandžiau susisteminti švietimo technologijų metodus. Tai veiksminga ne tik apibendrinant mokytojo patirtį, bet ir teikiant metodinę pagalbą jauniems pradedantiesiems.

Siūlomi švietimo technologijų metodai gali būti sėkmingai naudojami bet kurioje dalykinėje srityje, nes jie yra universalūs. Lengvai susieti su bet kokios rūšies pamokomis ir gali būti naudojamas įvairiuose pamokos etapuose. Visi būdai, kuriuos išdėstiau, yra lengvai pritaikomi modernios mokyklos sąlygomis. Naudojant juos, žymiai padidėja pamokų įvairovė, mokytojo kūrybiškumas pereina į naują aukštesnį lygį.

Tikslas: Apibendrinkite šios temos patirtį: „Pedagoginės inžinerijos metodai biologijos, geografijos ir chemijos klasėse pradinėje mokykloje“.

1. Išnagrinėti medžiagą apie metodus, skirtus mokinių sėkmei klasėje.

2. Sisteminti švietimo technologijos metodus, priklausomai nuo pamokos etapų.

3. Su praktiniais pavyzdžiais parodyti įvairius švietimo technologijos metodus.

Švietimo technologijų priėmimai - tinklas. Jie remia vienas kitą, pridedant prie kažko visumos, į sistemą. Ir visi specifiniai metodai yra pagrįsti penkiais pagrindiniais principais.

1. Pasirinkimo laisvės principas:

Šiame gyvenime yra daug vertybių. Bet tarp jų yra vienas besąlyginis kiekvienam asmeniui - laisvė! Nė vienas iš mūsų nemėgsta įvesti veiksmų, kitų žmonių sprendimų, pasirinkimo stokos. Ypač vaikams tai nepatinka.

Išvada: mokantis arba kontroliuojant, studentas turi teisę pasirinkti. Tačiau su viena svarbia sąlyga - teisė rinktis yra subalansuota sąmoningai atsakingu už jų pasirinkimą.

Pavyzdys: studentams suteikiamas diferencijuotas namų darbas. Studentas pasirenka, kurį sunkumų pasirinkti.

„Žinau, kad nieko nežinau“, - išmintingas graikas sakė. Mokslo žinių ribos neegzistuoja - reikia mokytis visą gyvenimą.

Išvada: „Viso mokslo raktas yra klausimų ženklas“, - O. Balzac. Būtina ne tik suteikti žinių, bet ir parodyti savo „ribas“, kad galėtų susidurti su studentu problemomis, kurių sprendimai yra už studijų dalyko ribų.

Leonardo da Vinči sakė: „Gamta rūpinosi viskuo, kad visur, kur galėtumėte rasti kažką mokytis“.

Pavyzdys: padarykite pamokas problemoms, naudojant „nustebimo metodus“, kad sukeltumėte tikrą studentų susidomėjimą šia tema.

3. Veiklos principas.

Bernardas Shawas teigė: „Vienintelis būdas, vedantis į žinias, yra veikla.“ „Protas yra ne tik žinios, bet ir gebėjimas praktiškai taikyti žinias“, - sakė Aristotelis.

Išvada: norint, kad žinios taptų priemone, studentas turi dirbti su juo.

Pavyzdys: kiekvienoje pamokoje studentas turi įsitraukti į tam tikrą veiklą, gauti realų jo veiklos rezultatą, nes tik sąmoninga veikla žmogus kažką išmoksta.

4. Grįžtamojo ryšio principas.

Kuo labiau išvystyta sistema yra techninė, ekonominė, socialinė ar pedagoginė, tuo daugiau grįžtamojo ryšio mechanizmų yra. Sėkminga pamoka. Tik mokytojas pamokos metu stebi studentų nuotaiką, jų susidomėjimo laipsnį, supratimo lygį, tačiau jis turi daugybę būdų, kaip aiškiai nukreipti situaciją.

Išvada: reguliariai stebėkite mokymosi procesą, naudojant sukurtą grįžtamojo ryšio metodų sistemą.

Pavyzdys: pamokoje naudokite visus galimus pedagoginės technologijos metodus, kad būtų kuo geriau įgyvendintas grįžtamojo ryšio principas.

5. Idealumo principas (aukštas efektyvumas).

Yra sąvokų - malonumo principas, pelningumo principas, efektyvumo didinimo principas (efektyvumas). Visų principų esmė yra viena. Bet koks mūsų veiksmas pasižymi ne tik iš jo gaunama nauda, ​​bet ir sąnaudomis - jėgų, nervų, laiko sąnaudomis - veiksmo (ar efektyvumo) idealumas yra didesnis, tuo mažesnės išlaidos. Pedagogikoje mūsų idealas yra tai, kad mokytojas negauna pavojaus, neveikia didžiausiu efektyvumu. Atrodo, kad mūsų idealas yra nepasiekiamas, bet mokytojui naudinga tai siekti.

Išvada: maksimaliai išnaudoti pačių studentų galimybes, žinias, interesus, siekiant pagerinti veiklos rezultatus ir sumažinti išlaidas švietimo procese.

Pavyzdys: kuo didesnis mokinių aktyvumas, savęs organizavimas, tuo didesnis mokymosi ir kontrolės veiksmo idealumas. Jei teisingai suderinsime švietimo turinį ir formas su moksleivių interesais, jie patys stengsis išsiaiškinti ir kas toliau? Jei sutinkate su mokymosi tempu, ritmu ir sudėtingumu su studentų gebėjimais, jie jaučiasi sėkmingai ir norės ją konsoliduoti. Ir jei šis principas apima aktyvų studentų dalyvavimą komandos valdyme, jie patys moko vienas kitą.

Mokymo technologijos metodai gali būti susisteminti, priklausomai nuo pamokos etapų.

PRISIJUNGIMAI, NAUDOJAMI PRADĖTI LĖŠO ARBA IŠPILDYMO PRADŽIA:

Prieš pradedant pamoką, galite naudoti „apsauginio lapo“ metodą (dažniausiai naudojamas vidurinėje mokykloje). Prieš kiekvieną pamoką šis SĄRAŠAS yra ant stalo, kur kiekvienas studentas gali įvesti savo pavardę, nepaaiškindamas priežasties ir įsitikindamas, kad jie jo neužduos.

Tačiau, susiejant šiuos lapus, mokytojas kontroliuoja situaciją. Šis metodas leidžia jums perkelti atsakomybę už mokymosi procesą patiems studentams. Kartais medžiaga renkama individualiam pokalbiui su paaugliu, jo tėvais ir kolegomis. Kiekvieno studento sėkmė švenčiama. Pagrindinis vertinimo tikslas - skatinti pažinimą. Vaikai turi sėkmės. Sėkmės laipsnį daugiausia lemia mūsų požiūris į pasaulį, gerovė, noras dirbti, išmokti naujų dalykų.

Kai kuriais atvejais naudojamas „patikimumo“ metodas, ty reitingai pateikiami „kreditais“. Manau, kad daugelis mokytojų iš anksto skiriasi. Tai yra galimybė studentui įrodyti save ir įrodyti savo vertę. Mokytojui svarbu, kad studentui būtų aišku, jog jie tiki juo, kad yra visos sėkmės galimybės, tik reikia kažką daryti kitaip, pabandyti šiek tiek daugiau.

Yra dar vienas labai įdomus triukas „Švietimo strategija“. Mokytoja pamokos pradžioje sako:

- Ką darėte, kad atliktumėte šį darbą „5“?

- Pasakyk man, kaip jūs pasiruošėte bandymui, diktavimui, kuris leido jums gerai parašyti?

Tokios istorijos padeda sėkmingiems studentams dalytis savo strategijomis. Vaikai moko save.

Mokytojas pasakoja vaikams:

- Sėdėkite tuos, kurie yra patenkinti savo namų darbais.

Ir tie, kurie liko stovintys:

- Kas jums liūdina? Ką jūs nepatenkinti?

Mokytojas yra laimingas ir nusiminęs su vaikais.

1 AKTUALIZAVIMO IR TIKSLŲ NUSTATYMO ETAPAS:

Atnaujinant nagrinėjamą medžiagą sudaromos sąlygos motyvui mokytis naujų dalykų, studentams įsigyti pažinimo ir tyrimo objektus.

„Jūs galite tapti protingesni 3 būdais: pagal patyrimą - labiausiai erzinančią, imitaciją - lengviausią, mąstydami - didingiausią.“ (Senovės kinų aforizmas).

Priėmimas „Intelektinis pašildymas“.

Visada reikia konkrečios veiklos mąstymo. Norėdami tai padaryti, yra pati „įėjimo į pamoką“ procedūra - galite pradėti su intelektualiu apšilimu - du, trys ne pernelyg sudėtingi apmąstymų klausimai.

- Kas yra nereikalinga (Žemė, Marsas, Mėnulis, Venera);

- Apibendrinant tai, kas yra (bakterijos, gyvūnai, augalai, grybai yra karalystės);

(Simbiozė, grybai, dumbliai yra kerpės);

(Anglies dioksidas, chlorofilas, vanduo, gliukozė - tai fotosintezė);

- Trūksta loginė grandinė (beržo augalas; vilkas -...);

- Arba sukurkite loginę koncepcijų grandinę (raudonuosius kraujo kūnelius, kraujotakos sistemą, hemoglobiną, kraują, kūną);

- Koks žodis yra paslėptas (fotamsear - atmosfera) ir pan.

Plokštės su sąvokomis ir terminais yra skelbiamos lentoje, o vaikams užduodami klausimai.

Priėmimas „Atsitiktinis žaidimas“.

Mokytojas įveda atsitiktinės atrankos elementus į pamoką. Ten, kur vyrauja tikimybė, yra jaudulys. Mes stengiamės ją pradėti eksploatuoti. Norėdami tai padaryti, galite naudoti kauliukus, partijas (popieriaus lapus), išimti Rusijos loto statines su studento skaičiumi žurnale. Atsitiktinio pasirinkimo objektas gali būti sprendžiama problema lentoje, pasikartojimo tema, pranešimo tema, iškviestas studentas su namų darbais nešiojamojoje knygoje.

Gauti „uždelstą reakciją“.

Nėra šaukimų iš lauko. Didelė darbo norma leidžiama, tačiau dažniau ji prisideda prie visų kitų energingiausių ir aktyviausių vaikų „skerdimo“. Vaikai yra protingi, tačiau lėtai reaguodami, jie turi nešališkai imtis pasyvios padėties. Todėl klausimas užduodamas ir laikmatis įjungiamas 10 - 30 sekundžių.

Neįprastas pamokos pradžia - muzika, skaidrių demonstracija su augalų įvaizdžiu, gyvūnai, esantys temoje ar vaizdo klipas, sukuria teigiamą požiūrį į pamoką ir tolesnę informacijos paiešką.

Ir dabar leiskite žaisti. „Šifruota frazė“ yra kitas triukas.

Užduotis: šis tekstas „paslėpė senovės graikų filosofo ir mokslininko Aristotelio, kuris gyveno Kr. e. Būtina rasti būdą, kaip perskaityti frazę ir atkurti pradinę išvaizdą.

Jis sako: „Žinios prasideda stebuklu“.

Gerai žinoma, kad niekas neskatina dėmesio, neskatina proto, kaip nuostabus. Louis de Broglie sakė: „Žinios yra stebuklo ir smalsumo vaikai“. Mieli mokytojai, nustebinkite savo mokinius!

Biologija, geografija ir chemija yra tie mokslai, kuriuose visada galite rasti nuostabių dalykų gamtos ir žmogaus pasaulyje.

Mokytojas ras tokį žiūrėjimo kampą, kuriame net paprastas tampa nuostabus.

Pamokos pradžioje jūs galite nustebinti vaikinus.

5 klasė, tema „Hidrosfera“.

- Vieną dieną, sakau, vienoje Afrikos mokykloje vaikai skaito istoriją apie nuostabią šalį, kurioje žmonės vaikščioja ant vandens! Ir įdomiausia tai, kad tai buvo tikra istorija! Ir dabar žiūrėkite pro langą! Ar ne einame vandeniu? (Tai vyksta žiemą, jis užšąla už lango). Mes taip įpratę prie vandens, kad nepastebime, ir dažnai nežinome savo nuostabių savybių.

Biologijos 7 klasė, tema „Užsakyti graužikus“.

- Jūs žinote, kad pelėdos pelėdos maitina peles, kurios maitinamos grūdais. Pelėda sveria apie 250 g. Kaip manote, kiek grūdų galima sutaupyti savo gyvenimui? (studentai išreiškia savo spėjimus: paprastai nuo 10 iki 100 kg). Taigi, vienas pelėda gyvybei taupo 50 tonų grūdų! Pelėda gyvena vidutiniškai 50 metų, valgo tūkstančius pelių per metus, kiekviena iš jų sunaudoja 1 kg grūdų per metus.

Kartais stebina ne tik „čia ir dabar“, bet ir ilgą laiką. Kad tai būtų pasiekta, padeda šis metodas.

Priėmimas "atidėtas otgadka".

Pamokos pradžioje mokytojas pateikia mįslę (nuostabų faktą), į kurį atsakymas (raktas į supratimą) bus pamokoje dirbant su nauja medžiaga. Arba pamoka (nuostabus faktas) pamokos pabaigoje pradedama kita pamoka.

Chemijos 8 klasė, tema „Cheminės vandens savybės“

J. Verne knygoje „Paslaptinga sala“ šis nuostabus dialogas rašomas, klausykitės:

„Kas kuro pakeis anglį?“

- Vanduo, inžinierius atsako.

- Vanduo? - paklausė Penkrof...

- Taip, bet vanduo yra suskaidytas į sudedamąsias dalis, - paaiškino Syers Smith. - Be abejo, tai bus padaryta naudojant elektros energiją, kuri žmogaus rankose taps galinga jėga. Taip, esu tikras, kad diena ateis ir vanduo pakeis degalus; vandenilis ir deguonis, kurių sudėtyje yra jo, bus naudojami atskirai; jie bus neišsenkantys ir toks galingas šilumos ir šviesos šaltinis, kad anglys yra toli nuo jų! Ateis diena, mano draugai, o garlaivių sėdynėse nebus anglių, bet balionai su šiomis dviem suslėgtomis dujomis, ir jie sudegins su didžiuliu terminiu poveikiu... Vanduo yra ateinančių amžių anglis. Koks procesas yra istorija? Kokios dujos bus naudojamos kaip kuras ir kokie privalumai yra kitiems kuro tipams?

8-oji chemija, tema „Medžiagų deginimas ir intensyvumo kontrolė“

- Aš jums pasakysiu tikrą ir nuostabią istoriją! - Šiais žodžiais pradedu mokytis naujos temos. - 1896 m. Jekaterinburge vienas valstietis pastatė rąstinį namą. Tada jis aprūpino jį mediniais baldais, padengė jį iš visų pusių rąstų, supilė jį su žibalu ir uždegė didelę žmonių dalį. Šio veiksmo rezultatas labai padidėjo... Šiandienos pamokos pabaigoje pabandykite atspėti - kas atsitiko? (Valstiečiai išrado ugnies gesinimo sprendimą. Mediena, kurią jis nuplaukė, tapo nedegus. Jis pastatė ir užsidegė namams prekybos parodoje, tokiu būdu puikiai reklamuodamas savo išradimą. Pakeliui jis laimėjo keletą pinigų lažybų dėl skeptikų).

Toks patekimas į temą pasirodė esąs veiksmingesnis nei tradiciškai mokyklos įvadas į tai, ką mokysime klasėje.

Biologija 7, 9 klasė, tema „Biogeocenozės“.

- Kitoje pamokoje aptarsime labai pavojingą gyvūną, - sakau, - kaip jūs manote - apie kurį? (Vaikai atsako: tigras, ryklys, vilkas...) Ne, - aš tęsiu, - šis gyvūnas nėra plėšrūnas. Tačiau tai kelia grėsmę daugelio viso žemyno gyvūnų sunaikinimui. Jis sužadino daugybę žmonių ir supainiojo. Šis gyvūnas yra... Tačiau neskubėkime - tęsti...

Kitoje pamokoje atrandu paslaptį, šis gyvūnas yra triušis. Taip, jūs girdėjote teisę - triušį! (Toliau ateina ekologinė katastrofa Australijoje, graužikai, jų vaidmuo biogeocenozėje).

Vaikinai tikrai mėgsta priėmimą "Ar žinote, kas..."

Studentai kviečiami surinkti įdomią informaciją apie konkrečią pamokos temą arba vieną iš būsimų pamokų. Pasirinktos pramoginės medžiagos studento prašymu gali būti pateikiamos kaip pristatymas, bukletas, lankstymo knyga, iliustruojanti su nuotraukomis, nuotraukomis.

Priėmimas „Patrauklus tikslas“.

Studentams suteikiamas paprastas, aiškus ir patrauklus tikslas, siekiantis to pasiekti, ir siekis, kad mokytojų planai būtų įvykdyti.

Biologijos 7-osios temos tema „Užsakyti graužikai“, 9 klasės tema „Ekologinis prisitaikymas prie aplinkos“.

Ant lentos yra trijų rūšių pelekų vaizdai: vandens vole, roko vole, muskratas. Vaikai kviečiami „atsiskaityti“ gyvūnus pagal jų tipines buveines, remiantis išorinių prietaisų analize, arba paimti rūšies aprašymą (tekstas spausdinamas iš anksto ir dedamas ant stalų).

Suformulavus pamokų temą, studentai prašomi pasakyti, ką jie jau žino apie šią temą.

Priėmimas "Asociacija".

Lentoje mokytojas užrašo tiriamos temos raktinį žodį ir aplink jį spindulių pavidalu - asociacijas, kurias šis žodis sukelia kiekvienam studentui.

2 NAUJOS MEDŽIAGOS TYRIMO ETAPAS,

STUDIJŲ MEDŽIAGOS PAGRINDINIO PERDIRBIMO VEIKSMAI:

Priėmimas "Aš patvirtinu, kad...".

Skaitmeninis diktavimas žodžiu („Aš patvirtinu, kad...], mokiniai signalizuoja mokytojui, ar jie sutinka ar nesutinka su signalinių kortelių pagalba, pataisydami jų atsakymą.

Biologijos 9 klasė - „ląstelės“ tema.

Klausykitės terminų sąrašo ir atsakykite į klausimus (galite juos įrašyti lentoje):

Terminai: vakuolė, chloroplastas, ribosomas, branduolys, lukštas.

1. Ar nukleino rūgštys yra esminė dviejų iš penkių organelių dalis? (Ne trys)

2. Ar baltymų sintezė citoplazmoje, susijusi su trečiu organoidu? (Taip)

3. Arbūzų plaušienos narve didžiausia erdvė užima organoidą, vadinamą ketvirta? (Ne, pirma)

4. Ar antrasis organoidas gali pakeisti savo spalvą? (Taip)

5. Iš penkių terminų keturi yra moteriški daiktavardžiai? (Ne, trys)

Priėmimas „Gaukite premiją“.

Bet kokios rūšies pamokos metu studentas dalyvauja kitokio pobūdžio darbe: apklausa, atsakymas lentoje, darbas kaip konsultantas, atsakymas už D / W ir tt Kiekvienai veiklos rūšiai gauna premiją - spalvų skaitiklis (spalva turi savo rezultatą). Pamokos pabaigoje galite suskaičiuoti savo premijas ir palyginti savo darbą su savo draugų darbu - gauti įvertinimą. Šis metodas plėtoja sveikos varžybos dvasią ir norą aktyviai dirbti klasėje, tobulinti save.

Galima naudoti kaip pamokos fragmentą arba visą pamoką. Gerai įrodyta atvirose pamokose.

Priėmimas "Vienas protas yra geras, o du - geriau."

Darbas sprendžiant problemines situacijas arba ieškant atsakymų į probleminius klausimus atliekamas poromis. (Be mokymosi motyvacijos, tai leidžia plėtoti socialinę motyvaciją).

Priėmimas "Aprašykite mane...".

Suraskite vadovėlį, kur aprašyta vizualiai aprašytas objektas, procesas, reiškinys: paveikslėlyje, vaizdo įraše ar pristatyme, arba objektas, peržiūrėtas mikroskopu.

Atkurkite tekstą iš supainiotų neišsamių fragmentų, duomenų sakinių ar frazių forma tose pačiose arba skirtingose ​​kortelėse.